再读新课标，反思课堂教学

银川三中       刘海燕

新课程改革对教师的影响是多方面的，课改进入今天，当我们再度读新课标，对我们的课堂教学有了更深刻的认识，那就是要把握好度的问题。把握好尺度会对课堂教学效果产生深远的影响，数学课堂上很重要的一点就是对数学习惯的培养。《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”我们的教育，不仅要关注学生的知识、技能，更应关注学习的过程和方法，关注学生的态度、情感、价值观，在知识、技能的形成过程中更好的促进能力的发展，而这些目标的达成都离不开良好的数学习惯的培养。

   初中阶段是学生养成良好的学习习惯的重要时期，这里所讲的学习习惯，不仅仅只包括通常意义上所讲的上课专心、积极发言、书写端正、作业认真等习惯，根据数学学科的特点，数学习惯还应该是独立思考的习惯、自学、预习的习惯、自主探究的习惯、大胆质疑、提问的习惯、数学与生活相联系、沟通的习惯以及积极反思的习惯，这些学习习惯的形成是优化数学课堂教学，培养学生创新意识的重要基地。

一、    培养独立思考的习惯

独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。当前的教学中，有的教师或多或少地还存在着如下问题：总是按照自己的意图执教，当学生提出出乎教师意料的想法和思路时，教师往往不予理睬，甚至予以贬斥。导致学生回答教师提出的问题时，尽可能地与教师保持一致，其行为虽然合乎规范了，但缺少了个人积极性和创造性；把学生的思考活动局限在规定的时间、空间内，所提的问题过细、过死、思考的容量很小，压抑了学生的创造性思考；对学生创造思考成果的展示，缺乏足够的耐心，影响了学生独立思考的积极性；以记忆为目标的训练过多，致使学生形成了以记忆、模仿代替独立思考的习惯，不得不走上死记硬背的道路。这些现象都不利于培养学生独立思考的精神，形成独力思考的习惯。养成学生独立思考的习惯，可以从以下几方面做起：

1、给予学生独立思考的时间。

在教学中，我们常常看到这样的情景：老师提出一个问题，还没等大家内化，便开始组织起了学生四人小组进行讨论，表面上看，上课场面轰轰烈烈，课堂气氛活跃，然实质上呢？可能只有部分学生在积极思维，一大部分学生在充当听众的角色；也有可能这个讨论时间正好为一些学生创造了闲聊的机会。长此以往，必将削弱讨论的效果，而流于形式，最后还会产生遇到问题时毛糙轻率的处事态度。不如在讨论之前，给于学生独立思考的时间，在独立思考的基础上进行交流、反馈，在交流中进行资源共享，人人都能有不同程度的提高。

2、对学生的回答,应采取“扬弃”的态度。

思维存在差异性，对不同事物有不同认识。即使认识相同时，表达方式也不会完全相同，所以教师对于学生的回答，应采取“扬弃”的态度。教学中，当学生的回答符合教师的意图和要求时，应予以肯定表扬。当学生的回答不符合教师的想法和思路时，不应予以简单的否定，而是应该抓住学生回答中的合理成份，加以肯定、扩展、去除回答中不合理的成份，从而引导出正确的结论。这样做，能够体现出以“学生为本”的教育思想，利于保护学生的自尊心和积极性,利于学生形成独立思考的精神和习惯。例如，学生在概括三角形的定义时，有的学生说：三角形是有三条直线围成的平面封闭图形。这时教师如果简单地否定或另找学生说，往往在不经意间损害了这名学生的自尊心。有经验的教师应该抓住学生回答中“直”这一合理成份，加以肯定、扩展、引导学生意识到：三角形的三条边都是“直的”，并且有端点，所以应该说它们都是线段。又如：射线的举例时，有的学生说：“人的身高就是射线”时，可以组织讨论，既肯定他的独特想法，又让他认识到，长高的过程看似射线，但当长到某一高度时，就成了线段，所以可以度量。这样做既帮助学生修正了错误，又帮助学生认清了问题。同时学生得到了尊重，能够时刻保持对教师的好感和对数学

课的兴趣。

3、加强学法指导，培养学生学会正确的思考方法 。

学习方法是学会学习的前提，是造成学生个别差异的重要原因。学生的学习是否采取正确的方法不仅关系到现在的学习成效，甚至关系到将来的成败。如果学习方法不当，养成学习上的坏习惯，只能记忆，不会思考，不仅不会使学习进步，而且还会阻碍学生的发展。而学习方法的形成与教师的指导有密切关系。教师要引导学生不仅运用感官的看与听学习，还要通过自己的思考学习。在学习中不仅由感官了解到“是什么”？还要思考“为什么？”“应当怎样？”以及“如果条件变了，会怎么样？”教师在课堂教学中，应把学习方法的培养寓于数学基础知识的教学之中，有意识地渗透、传授，学生就可以通过课堂教学获取大量的关于解决问题的一般或特殊的方法。

二、培养自学的习惯

对任何学科来说，能激发学生积极思考，并引导学生有效地独立学习的教学，才称得上是好的教学。教师要学生真正做到自主学习，就要重视培养学生的自学能力。

1、培养学生的学习兴趣。

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

2、给学生自学的方法。

学生的自学方法的掌握，必然受教师教学方法的影响。因此，教师无论采用哪种教学方法，不要只考虑自己怎样教，更要考虑学生怎样学。针对小学生的特点，教师要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

这里应当指出的是，学习的方法不能作为知识来教。因为这样做，学生可以背会方法的条条，但仍不会独立学习。正确的作法是，在教学中一点一滴地渗透学习方法，使学生自觉获得知识，到一定阶段，教师引导学生归纳、小结。这样得到的学习方法才是学生理解了的，才是受用的。

三、    培养数学与生活相联系、沟通的习惯

数学来源于生活、又用之于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

1、              课堂教学“生活化”。

“数学来源于生活，要学有用的数学，学生活中的数学。”在数学课堂教学中，要注重“技能训练生活化”、“思维训练生活化”、“练习应用的生活化”。在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练，训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活，把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，让生活实践进入了数学课堂，感悟到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

2、              日常生活“数学化”

数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如统计同学家的故事书本数、写作业时间等。再如，生活中常用的各种知识像家庭收入开支、日常购物等问题。另外，让学生写数学日记，也是一种将日赏生活数学化的很好的方法。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

四、培养大胆“质疑、提问”的习惯

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。“问题是数学的心脏”，数学的发展始终都是不断地提出问题和不断地解决问题。要鼓励学生敢于提出问题，善于提出有价值的问题，并能解决各类问题，特别是能解决许多实际问题。让学生从小受到在不同条件下运用不同方法去解决不同问题的训练，从而有效地促进学生创造能力的发展和主体精神的培养。
    1、 营造和谐的师生关系。

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。在实际教学中，许多学生虽有问题意识，但不敢或不愿提出来，怕被笑话。因此，教师必须经常以适当的方式方法，适时地引导，沟通师生之间、学生之间的情感，彼此产生良好的情感体验。” 课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。生动活泼的学习局面，学生会问才会探索，会探索才会创新。对学生主动探索的表现，教师给予积极评价，并让学生看到自己的点滴成功，从而产生积极的体验，激起更强的探索创新的积极性。

2、创设问题情境，培养问题意识。

教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。发问，是开启思维的钥匙，也是人的思维创造发明的最好的加速器。
    1）、引导学生看课题提出问题，解决问题。
    在课堂教学中注重了“问题解决”，也就是重视学生参与学习过程，也就是重视了学生自主学习能力的培养。因此，教师在教学时，必须注重学生的“问题解决”。
    2）、开放学生思维，发展创新意识。
    “提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果教师把什么问题都提了，那么学生还有什么问题可提呢？学生不会发现问题，则其自我获取知识的能力、探究能力、创造能力也就得不到训练和发展。

3）、学生实际生活，培养问题意识。

现在课本上的习题大都是一些条件充足、问题明确的标准习题，可是在实际生活中，问题并不像课本中的例题那样，条件和问题都十分明确，一一对应，而是需要自己去收集数据，选择条件的。因此，教师要设计一些联系实际的题目。

    3、鼓励学生大胆质疑。
    在课堂中培养学生大胆质疑，要在营造浓厚的课堂情感氛围中，激发学生好奇，创造认识的冲突，也可适当地有意识、有目的地开展提问题的数量和质量的比赛活动，有利于激发质疑的兴趣。面对学生的质疑，还应培养学生的释疑能力？学生自己提出的问题让学生自己来解答，三人行必有我师，能者为师。即一般性的问题就由中差生来回答；思考性较强的问题就由优等生来回答；难度较强的问题就发挥学生集体的力量：同桌或分组讨论解答；学生一时难于回答的问题教师从旁点拨，适时引导，全班解答。有问必答，有问就有所得，大大提高了学生问的兴趣，也大大提高了学生积极探索问题、解决问题的能力。

五 培 养学生的反思习惯

培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评介水平，这是提高学习效率，培养数学能力的主之有效的方法。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行习的习惯是具有正确的解题思想的体现。

1、帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维精确化、概括化。例如：在学生把问题解答后，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑：⑴概括解题的关键，⑵改进表达方法。通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理了。

2、帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，使学生通过反更加深刻地理解基本概念和基础知识。

学生往往在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。因此，教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情境，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识。理解基本概念的本质。

数学课堂教学中要培养的 良好的学习习惯，不是一朝一夕就能养成的，需要在长期的教学时间中去渗透，探索，使我们的教学更科学化、合理化、创新化。