期待学生的发展

——周六培训有感

今天在行政中心参加了银川市中学教育质量优质化工程培训讲座，聆听了来自上海的张茂昌校长的《优化课堂教学模式，提高课堂教学质量》的报告。

在一开始，张茂昌校长就指明我们的学校教育教学工作很辛苦、很忙碌，但多数是高耗的而不是高效的。怎样把“高耗”转变成“高效”呢？就必须优化课堂教学模式，提高课堂教学质量。

张茂昌校长用许多课堂教学中生动的事例、实例从以下六个方面阐明了怎样优化课堂教学模式，提高课堂教学质量：

一、从“知识本位”转向“学生发展本位” 的教育观。

二、从“补短教育”转向“扬长教育”。

三、从“再现型教育”转向“研究型教育”。

四、从“线形传递”转向“交流互动”。

五、从“带着学科走向学生”转向“带着学生走向科学”。

六、从使学生“善于回答”转向“善于发现问题”。

听着报告也反思着自己的课堂教学以及班务工作，很受启发，感想良多！

感悟之一：学校中没有“差生”，只有“发展中的学生”。

以前我们都把学习成绩不好和学习存在困难、障碍的学生称为“差生”，后来改称为“后进生”。张校长提示我们应该称之为“发展中的学生”。 因为“每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能强项和弱项。”因此，我们应该“运用评价发现学生的优势智能。正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，对于不同智能优势的学生采用有差异的评价方式，建立‘分户账’，为每一个学生提出适合其特点的发展方向。”这不正是符合加德纳的多元智能理论的具体实施方法吗？！尊重个体差异是多元智能的核心理念！如果我们在教学中真正认识到个体在发展中的差异，那么又哪里有“差生”又何来“后进生”啊。如果在我们的思想认识里每个学生都是“成长发展中的学生”，我们才能够做到尊重个体差异。

尊重个体差异是教育的美好境界。我知道在大班制教学和当前的教育教学评价机制下，真正做到尊重个体差异还困难重重。但这是我们（不仅仅是教师）应该努力的方向。

感悟之二：以期待促发展——有感于“补短教学”与“扬长教学”。

张茂昌校长指出“我们的课堂教学很多时候是‘补短教学’”。他幽默的用自己设喻给我们解释了什么是“补短教学”。 “我们老师太善于发现和看到学生的问题和不足”，“当一个学生回答对了九个问题老师没有评价，而当他回答错了一个问题时，我们老师立即指出其错误，并针对其错误进行强调、讲解、说明”。“补短教学”的最大效果是使学生的双基比较扎实。但它却会挫伤学生参与课堂的信心和勇气。马斯洛的需要层次理论告诉我们：人都有安全、尊重、肯定的需要，因此人们都喜欢听好话。在课堂教学中，我们运用“扬长教学”模式，通过在评价中给学生以赏识、鼓励和赞扬，使学生看到希望、有了热望，从而激发学生的动力和潜能。

张茂昌校长提到了我们熟悉的“罗森塔尔效应”，并给我们展示了这样一个特殊的函数关系式：学生成绩=f（教师的期待），精准地说明了教师的期待影响着学生的成绩和学生的发展。“罗森塔尔效应”也称为“皮格马利翁效应”。这来源于一则希腊神话故事。皮格马利翁是一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动，使姑娘的雕像获得了生命。这告诉我们：爱总能创造奇迹，尤其是在孩子们身上。成长的道路是漫长的，让我们期待学生的成长，并以期待促进学生的发展。正如张茂昌校长说的：“真正的教育建立在宽容与乐观的期待上……真正的教育存在于无言的感动中。”