语文综合性学习活动课一直被很多语文教师认为是“费力不讨好”的，这种课通常会花费教师大量的心血，设计课型、指导学生、检查督促到课堂驾驭，无不包含着教师的智慧与汗水。但是我却对它“情有独衷”。

        语文新课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。在这三个维度中，过程与方法这一维度起到的是桥梁的作用。因为学生的成长是一个过程，知识与技能的掌握，情感态度与价值观的形成，都是在学习的过程中完成的。学生的知识需要实践得以升华，学生的情感需要特定情景去释放、展现，学生的能力需要培养和锻炼方能提高。而在这个过程中，每个学生的体验和感受都是不同的，存在个体的差异，语文新课程标准全方位多层面关照学生的发展，切实体现了以育人为本的素质教育观。这些要求仅仅靠常规课堂教学远远不能实现，而综合性学习恰恰提供了这样的平台。

语文综合性学习“重在学科内外的联系、重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。”

    每个学期我都会开展1-2次大的综合性学习活动，并给予适度的指导和评价，学生都能很高兴地参与其中。在活动中学生成为学习的主人，所以特别积极主动；因为有小组的评比，所以极具团结合作精神。为了准备活动，学生查阅资料、设计方案、分配任务，不仅积累了知识，也锻炼了动手能力；在活动中，学生从组织到实施，口语表达能力的提高，几乎是可见的。事实上学生从中得到的又岂止这些。如果教师在指导中适时加上相关的课本知识，便会把教科书与活动有机地结合起来，达到事半而功倍的效果。这样的活动第一次可能会很难开展，但若能持续下去的话，我相信：语文课一定可以“讨好不费力”。

下面我就结合综合性活动课“我爱我家”与大家共同探讨。

一、它是一种语文学习活动

 “语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，”基于这一点，我结合语文课本，开展了“我爱我家”的综合性学习活动，希望以此活动为契机，引导学生增进与他人的相互沟通与理解，获得真切的情感体验，并综合多方面的知识与能力，最终达到语文能力的锻炼。活动中，学生要借助资料查找、收集、关于“爱”的诗词、歌曲、名言、警句，同时还要到生活中去观察、了解、搜集“爱”的故事，最后把自己的感悟体验通过口头和书面等形式进行表达。这次活动不仅仅是对学生进行思想道德教育，而在于让学生了解语文与生活的联系，在交流、表述及写作中培养的是学生听、说、读、写的语文能力。

二、它是一种“综合性学习”

语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：语文知识的综合，语文能力的综合，语文课程与其他课程的综合，语文实践过程的综合。此次综合性活动中，学生带着任务去文本中了解“爱”、在生活中体验“爱”，在讨论交流中感悟“爱”，在小品表演中阐释“爱”，在语言对白中倾诉“爱”，最后运用文字书写“爱”。正是运用语文知识、综合语文能力、整和其他课程进行的一次语文实践过程。学生听他人讲故事，谈自己内心的体会，品其中的真情，最后付诸于言尤其是行，在最真实、最切近自己生活的活动中得到情感的浸染、能力的培养，在生活中学语文，又把所学的语文知识实践在生活中，这不正是语文教育的最终目标吗？

三、它是一种“活化”的学习实践

过去的语文学习，大多与学生的生活脱节，与生存的世界脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，致使我们的语文学习效率不高。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”，无疑是寻找到语文学习与教学的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。这种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一、学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；二、学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，让学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标；让学生在“无拘无束”的自由氛围中放飞思绪。这样，教师就需要扩大知识面，增加知识量，需要多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，进行协同教学。

综上所述，语文综合性学习的性质决定了教师在教学中必须变革自己的教学方式，而新的教学方式对教师的学科知识、行为态度、教学技能及研究能力提出了更高的要求。因此，综合性学习在改变学生的学习方式的同时，也变革着教师的教学方式，教师的专业水平在这种变革中得到扩展和提升。