今天上午从北校区回办公室，刚到四楼楼梯口，就看见我班几乎所有的学生都聚集在办公室门口。天哪，我班学生也“暴动”了吗？心里想着，我快步走进办公室，问过任课老师才知：原来学生在上节课有些“活跃”得过了头，老师批评了几句后，佯装很生气，绷着脸下了课。没料想学生们却有这样激烈的反应，一起到办公室来向老师道歉。

       了解了情况，我走出办公室准备面对学生，却更料不到的是：竟然有一个学生正指着上课惹祸的那个学生，怒气冲冲地诘责他，眼看就要打起来。看看马上就上第三节课了，我赶紧制止了他们，要求他们回教室准备上课。

       学生们走了，我心里却还没有想好该怎么处理。于是和任课老师商量，她要我不要插手，说她去处理。我在脑中快速地选择着：问题既然出了，我肯定得解决，可是这节课是上课呢，还是教训学生？思考中，我突然想到曾看过这样一句教育格言：当你不知道该怎么做时，就什么也别做。好，我决定什么也不说，上课。

       来到教室，学生已经在安静地读课文，这倒也在意料中。只是明显地他们情绪不佳，这怎么能上好课呢，看来还得激发一下。我面无表情地说：这节是语文课，我们来上课，所以要用上课的情绪来对待。稍停片刻，我便开始上课了。一切都在我的“预计”中进行着：学生表现极好，活跃而有序，认真而积极。一堂课上得轻松、愉快、容量也大。下课后，我依然没说一句话。但这时候我知道：一句不说顶的上平时说的十句、百句。

回到办公室，和任课教师说起来，我们都为自己的“教育阴谋” “窃笑”起来。大家都说：平时遇到什么事情，老师都要到教室里反复强调、要求、指责、批评；今天可好，发生了这么一件大事，老师却没有说一句，学生心里不知道会怎样发“毛”呢，他们哪里还敢造次啊。

直到下午放学，我还保持着这样的“阴天”，看来突然“变天”，学生是有些不适应呢。心里更是得意：这几天就给他们时间好好反省，只等到下周班会课再一并讲道理、提要求吧。

    现在想想：在更多的教育学生的时候，我总是发现问题及时处理，它可能会在第一时间里解决了眼前的矛盾，可是，学生由于缺乏反思、自省的过程，往往“立刻认错、接着就犯”，教育效应持续时间短、影响力度弱。而给予学生一定的思考时间与空间后，学生会从自身出发，回顾事件的原过程、反思自己的行为思想，这时，他们更容易认识到自己的错误、产生发自内心的悔意，从而对自我提出改正不足、力求上进的要求。在这种教育过程中，教师对学生的要求就转化成为学生的自我要求；教师的教育外力转变成为学生自我教育的内力。在内驱力的作用下，一切来自于学生的教育问题一定会达到事半而功倍的效果。