研读课程标准，反思课堂教学

——语文综合性学习的开发与实践

马珺

积极倡导自主、合作、探究的学习形式，是语文课程的基本理念之一。为了落实这一基本理念，《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。设置综合性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性的要求。

在本次新课程改革中，语文教科书所设置的“综合性学习”，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现"课程标准"精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的"综合性学习单元"设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在本次基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。　　

在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，将听、说、读，写四项能力分割，语文知识、技能的学习与"人"的整体发展相悖离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，其目的在于实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。在学习内容上，语文综合性学习不拘泥于"语文学科"，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。而从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。

在六年的课改过程中，对于综合性学习的开发和实践，语文教师都付出了很多的心血，没人都在这一学习新领域中获得了许多心得和感悟，我也在这一领域做出了自己的探索。在两轮的教学体验中，无论是我，还是学生都在其中获得了很多乐趣。现把具体案例录入如下：

例如在七年级下册（人教版），除了对教材设置的综合性学习的实践之外，本人在综合性学习的开发方面做了一些尝试，并加以实践。

第一阶段：选择综合性话题，确立学习目标。

七年级下册中第三单元是一个以介绍杰出人物为内容而编排的一个单元。在这个单元中，编者为我们编排了中外的著名科学家、音乐家、文学家、革命家的一些故事，以使学生在了解这些杰出人物事迹的同时，学习他们的崇高品格和奉献精神，学习他们良好的生活习惯和治学方法，磨练坚强的性格和坚持不懈的毅力。由于文章（除第五篇外）都是介绍伟大人物的事迹的，因而无论是在写作角度还是写作手法上都有一定的相似性。为此，我将本单元的课程以“走进名人”话题为引导，设置成为一组综合性学习，从而将本单元的学习任务全部交给学生来完成。

第二阶段：策划具体步骤，明确学生任务

在以上的思路下，我做了以下部署：

1．            将学生分为四个大组，每组承担一位或一组人物的调查探究。人物对象根据本单元课文提供的课文确定。

2．            每大组选组长一名，带领全组学生根据调查对象明确本组研究目标与研究方向，并将任务具体细化，落实到每个组员，使人人在调查学习中都承担一定任务。

3．            组长在综合性学习报告中记录每位组员具体任务，并负责监督个人任务的完成情况。

第三阶段：具体实施阶段

学生在小组讨论之后，每人都有各自的具体任务，便可以进入到任务的完成阶段了，在本阶段中，组员要相互合作，共同为本组探讨的人物搜集相关资料，为本组所要完成的任务做出努力。个人将搜集的资料完成的相关任务整理，与本组其他人员合作，根据本组的共同目标确定本组的表现手段与方式，为将来的展示做准备。

第四阶段：交流展示阶段

经过小组的合作学习，将各组研究的成果以各自的形式展现给其他组的同学，接受其他组同学的质疑并作出回答，使本组所研究的人物给其他同学思想中形成一个较为客观全面的形象，并能于其中有所收获，可以是情感态度价值观上的，也可以是知识能力与方法方面的。其他组对展示组的表现作出合理评价。

第五阶段：总结反思阶段

经过各组的交流展示，小组之间互相讨论各组的优点与不足，教师做点评，根据各小组的表现对各组进行量化评价。各组根据本组各成员在完成任务的过程中的表现进行量化考核，对组长的领导能力作出考核，对本组完成任务情况作出考核，对本组此次学习过程中的优点与不足进行总结，最后由组长统一填写报告手册，由老师做出评价并提出指导意见。

在整个综合性学习过程中，教师是作为引导者、组织者和观察者出现的，而学生自己确立研究方向，自己组织研究探索，自己进行成果展示，自己进行问题答疑，自己进行经验总结，表现出了极大的热情与极强的能力。为实现本组的研究目标，学生在历史、文学、音乐、科学、计算机应用等多领域进行探索，最重要的是培养了学生进行综合性学习研究的实施的方法与能力，为今后的学习奠定了基础。

其实像这样的活动每位语文教师可能都尝试过。虽然，它由于它自身的综合性对于教师和学生的要求极高，而且，学习效果不确定，有的当堂可以体现，而有的则是学习方法的开拓，在今后的学习中才能陆续呈现出其具体作用。但是，无疑的，这种以学生为主体、以促进学生多种学习方式结合发展为目的的发展性学习方式确实改变了传统的语文学习方式，为学生的发展提供了更好的形式。这不仅是学习方法的改变，也是学生学习形式的新构建。

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。正如同课程专家吕达先生所预言的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌”。《标准》中说“语文课程应该是开放的，具有创新活力的，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要……”这就要求我们充分开发综合资源，拓宽实践渠道，除教材之外能够对这一领域进行开发，从而在最大的范围内使最多的学生得到最广泛的提高。让我们以更大的热情投入到我们的新教改实践中，用自己的实践推动语文教学的改革与发展。