最近阅读了一本书：《骂出好孩子》，其中一些观点很有道理。文中

“身体语言”一节印象尤深，其文如下：

    对于小孩子来说，身体和身体的接触会使他们产生一种心气相通的

感觉，而让他们有一种安全感。    所以，在言语奖励的同时，若能再

以动作辅助，更容易使孩子感动，使他们的行动更加积极化。    

   “握握手”就是一种辅以动作的奖励手段。从形态加以分类，它属于态

度亲切的奖励方式。另外，一边摸孩子的头，一边夸奖他，往往为他们带

来一种受到依赖者关爱的喜悦。

    其他像摸摸头，拍拍肩膀，抬高身体之类都是。

    “摸摸头”的奖励方式，固然可以收到即刻的效果，若要有目的、有计

划地给予奖励，最好先让孩子明白：“好孩子爸爸妈妈才这样鼓励他哦！”

才能容易使孩子接受。

    “拍肩膀”会使孩子产生一种和父母相契的真实感：“爸爸或妈妈的手仿

佛一条管道，爱和关怀借此流到我身上。”同时，由于孩子肩头承受的重量，

也使他们心田深处留下印象，仿佛爸爸或妈妈的手一直停在他们的肩头上。

不过，这种方式最好在私下的奖励场合使用，尤其是对于问题儿童。

    父母要知道奖励的主要目的是使孩子能够自动自发地学习求进步。同时，

鼓励的时效非常重要，不要不经意地错过时机。另外，若要加强与孩子间的

亲密关系，心灵的感觉非常重要，而这种心与心的连接点，就是这些亲切的

鼓励。

 由此联想到我们对学生的教育。在我们的教育生活中许多老师自觉或不自觉（更多的是不自觉）地使用了“身体语言”鼓励学生。如有些老师在批评学生时下意识地将学生敞开一半的衣服拉锁拉上去，有些老教师在与学生谈话时，很自然地轻轻拍两下学生的脸。而摸摸学生的头，拍拍学生肩的“身体语言”更是司空见惯、寻常小事。我也曾有过这样的经历。在一次批评完学生临让学生走的时候，边说边随手拍打了两下学生袖子上蹭的一点灰尘。上课时，站在讲台，发现那位学生投来的是比以往更加信任的目光。这些“小动作”对我们来说是举手之劳，但对学生来说也许是暖流。教师对学生的“亲切”，通过这种方式往往要比语言更有效。我们应该别吝啬我们的“身体语言”，有意识地发挥“小动作”的功效，让教育变得更轻松,更有人情味。（当然，这种“身体语言”也要视具体情况而为，该忌讳的还得忌讳，以求自然合适。否则，概不负责。）