有这样一个流传已久的笑话:在一所国际学校里，老师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”，非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”，中国学生不知道什么叫“思考”。
    看到这个笑话，就想起我今天在七年级上的《南方经济的发展》一课来。课堂上，我引到准备新授内容之后提了两个问题：一，南方经济发展的原因是什么？二，南方经济发展的表现在哪些方面？然后请学生读书，读完把这两个问题找出来。我还提示他们在找原因的时候除了课本上说的之外，谁能多找出原因，而且说的正确的话，我就给他们加分，孩子们兴致很高。迅速的开始阅读课本，很快的有人举手了，我又让举手的同学把自己找到的答案概括一下，顺便等等读书慢的同学。然后我们开始回答问题。

     在开始回答问题的时候问题出来了：我说：“现在我们先来解决第一个问题：南方经济发展的原因是什么？”孩子们开始争先恐后的举手，在第一个孩子回答之后，我说：“老师先不评价，有要补充的同学接着来。”（因为这个孩子在说发展的原因的时候，每说一点都把相应的表现也说出来了，答案是不正确的！显然他对课本内容没有经过思考分析整理！）。可能是由于我没有评价，所以其他孩子认为这个孩子的答案是正确的吧，反正不一会儿，大家就你争我抢的举手，把整个书说了一个遍，包括小字内容和课后资料、阅读提示、本课一得，全说了。我哭笑不得，为什么？因为他们把发展的原因和发展的表现搅成了一锅粥，几乎每一个同学都既说了原因也说了表现 。临机一动，我改变了一种评价方式来对孩子们的回答。我说：“谁来说说前面这些同学说的对不对？要说出对或者不对的理由。”有孩子起来对前面孩子的回答给予了评价，说哪些是对的，哪些是不对的，还说了为什么对或者不对！但是不管怎么说，他们都把原因和表现混在一起。我开始思考：是我的提问有问题吗？然后我就问学生，老师要大家解决的第一个问题是什么？学生说是经济发展的原因？然后我问他们：“你们认为经济发展的原因应该包括哪些？”很多学生开始思考。然后我又问：“前面这么多同学回答了问题，他们答的对不对？”这个时候有孩子喊起来：不对！我笑了：“你们回答的“非常完整”，把全书都说了，还想着补充呢？为什么不对呢？”有孩子说：原因和表现没有分开！我又问：“为什么没有把原因和表现分开？”有孩子说：没有经过思考！我说：“对了，凡事要经过大脑的思考，不经过思考的答案怎么能正确的呢？现在，谁来把前面同学说的内容给我们整理一下，把原因和表现分开来好不好？”经过我刚才的提示，有孩子再一次站起来，果然把原因和表现分开了，而且说的有鼻子有眼的，在三个孩子的补充整理下，不用我来归纳，他们就把两个问题很圆满的解决了！最后我对一些知识性的内容做了解释补充，一堂课很圆满的完成了！

    但是在这堂课中，我发现我们的学生不爱思考，他们只想在书上找现成的答案！如果我在学生回答的时候，对每一个学生的回答予以评价和纠正的话，绝对没有他们抢着把全课书都念出来的结果！该怎么教我们的孩子呢？我心里沉甸甸的！